CONSAPEVOLEZZE NECESSARIE 

Per strutturare un buon percorso di alfabetizzazione che tenga conto delle risorse, delle potenzialità e delle necessità dell’alunno, è indispensabile che il facilitatore tenga presente che:

• Ci vogliono almeno 2 anni per sviluppare l'abilità di interagire verbalmente in attività contestualizzate (lingua della comunicazione).

• Ci vogliono in media 5-7 anni per sviluppare le abilità linguistiche necessarie per svolgere attività a bassa contestualizzazione (lingua dello studio)

• Il progetto migratorio della famiglia gioca un ruolo molto forte sull'apprendimento linguistico

• Sapere quali tipi di contatto sociale hanno gli allievi permette di conoscere le loro possibilità di entrare in contatto anche con la lingua italiana

• È molto difficile per un allievo apprendere una lingua nel momento in cui vengono sottese conoscenze che non possiede

COORDINATE PER UNA CORRETTA IMPOSTAZIONE DELL'ATTIVITA'

• Promuovere un clima rilassato e piacevole è ciò che serve perché tutto possa diventare produttivo

• Rispettare la fase del silenzio, quindi non forzare la comunicare in L2, è una fase di costruzione, elaborazione, aggiustamento interno, che si verifica frequentemente e va vissuta senza allarmismi

• Non avere fretta , soffermarsi molto sull'abilità di ascolto, che è un'attività orale di tipo ricettivo, ma non passivo

• Usare input linguistici e materiali funzionali agli usi della lingua e non alla fissazione delle regole

• Porre attenzione al proprio linguaggio e fornire input in L2 significativi, comprensibili, ricchi (per evitare le fossilizzazioni linguistiche)

• Non correggere, ma riformulare correttamente

• Ricreare in classe situazioni di naturalità comunicativa (simulazioni, tecniche di drammatizzazione, finzioni sceniche o mimiche,…)

• Collegare l'uso del linguaggio verbale ad altri linguaggi: canto, musica, gesto, immagine

• Dare sempre i punti di riferimento, gli agganci per capire (ricorso a riferimenti concreti, illustrazioni, parole-chiave, …)

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• Favorire la motivazioni facendo leva sul piacere e sulla curiosità:
* organizzando attività linguistiche divertenti, inserite in una cornice ludica
* rendendo presente il mondo straniero in aula con racconti, fotografie, illustrazioni, oggetti
* favorendo i confronti su diversità e somiglianze, anche a livello linguistico
* esplicitando sempre lo scopo delle diverse attività
* enfatizzando il raggiungimento degli obiettivi

In questa prima fase di accoglienza ho cercato di stabilire con esattezza il livello di competenza linguistica e cognitiva di cui i ragazzi sono in possesso.

Problematiche relative all’inserimento

DATO DI COMPLESSITÀ	CONSEGUENZE E PROBLEMI APERTI
-concentrazione degli alunni stranieri in alcuni plessi dell’istituto	Percezione di aggravio del proprio lavoro per i docenti operanti nei plessi a più alta concentrazione di presenze straniere
-elevato numero di nazionalità diverse	adeguamento della didattica a tipologie linguistiche talvolta molto distanti dalla lingua italiana all’interno della stessa classe
-l’arrivo degli alunni nei momenti più diversi dell’anno scolastico	tempi compressi, rischio di ripetenza, disorientamento dell’alunno, necessità di attivare dispositivi e interventi
-sistemi di valori diversi	rischio di incidenti interculturali (es. gestione del curricolo socio-affettivo, assunzione di cibi a mensa…)
-complessità delle classi accoglienti	alunni stranieri inseriti in classi che presentano: difficoltà di apprendimento, disagio a vario titolo alunni in situazione di difficoltà , ma non sempre documentabili.
un solo docente facilitatore distaccato, visto l’elevato numero degli alunni neoarrivati.	reperibilità di personale interno disponibile a svolgere ore eccedenti su progetto, ottimizzazione degli interventi, ampliamento del numero di docenti che abbiano maturato esperienze significative.

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Le difficoltà per i ragazzi sono tante:

- scarsa conoscenza di dati linguistici (vocabolario limitato)
- scarsa conoscenza delle regole morfologiche
- distanza tra schemi cognitivi personali e contenuti (nonché processi sottesi) presenti nel testo
- mancanza delle conoscenze presupposte dal testo

L'apprendimento della lingua per studiare richiede tempi lunghi e interventi mirati perché sono coinvolte diverse abilità complesse:
- ragionare di questioni astratte: non si tratta solo di insegnare a comunicare, ma anche a ragionare in L2
- parlare di fatti lontani nel tempo e nello spazio
- analizzare argomenti non legati all'esperienza diretta quotidiana
- comprendere testi che sottendono conoscenze pregresse spesso non possedute - comprendere testi che possiedono un lessico non di base, ma specifico
- comprendere testi con una sintassi spesso complessa

Tre settori a cui prestare attenzione

• Ampliamento del lessico
all'allievo straniero viene chiesto di recuperare ciò che i coetanei nativi hanno sviluppato in anni

• Pensiero alfabetizzato
astrarre, classificare, definire, fare diagrammi, assumere il punto di vista di un altro, …
è un aspetto cognitivo legato all'apprendimento del processo di scrittura

• Comprensibilità dei testi scritti
come renderli comprensibili?

Dallo scorso anno abbiamo messo a punto percorsi semplificati e facilitati anche con l’utilizzo di testi "ad alta comprensibilità" che tengano conto delle difficoltà e della SPECIFICITÀ DEL TESTO DELLE DISCIPLINE .